马克在排队，等着和老师谈话。“拜丽老师好像故意不看我似的，”他想。终于，她转过身来问有事吗。

　　“拜丽老师，”他说，“我们应该怎样在纸上写答案呢？”“应该分两列还是就一列？”

　　拜丽老师看上去有点生气了。“马克，我已经很明确地告诉全班同学怎样做这个作业了。你在听吗？”

　　马克皱皱眉。他在听吗？他知道他没有说话，但他确实已经记不得拜丽老师有关做答案的细节了。

　　“我，我想我在听”，他回答，“但我猜我没有听全你说的话。”

　　拜丽老师看起来很严厉。“那，小伙子，我说都已经四年级了，你应该知道怎样更集中注意力。只要问问班里认真听课的同学就行了。”她转向讲台上的一份作业。

　　马克走回自己的桌子，心里很不情愿让一个朋友告诉他什么地方他明显漏掉了。突然，老师的助手马修斯太太出现在他桌旁。

　　“马克，我把要求再说一下吧”，她提议。他的脸放晴了。马修斯老师在他课桌边蹲下来，把怎样写答案示范给他看。他显然放松了。她伸手拍拍他的胳膊。

　　“马克”，她说，“我知道有时候很难一下子听清所有的东西。你可能像我一样，当老师说明要求时，你只想知道你该做什么，却还没有准备好要听怎么去做。”

　　马克点点头。她怎么知道的？

　　马修斯老师继续说：“马克，休息时，如果愿意来一下，我可以帮助你练习听细节。然后，如果你仍然愿意，我也可以告诉你妈妈怎样帮助你在家里练习。”

　　马克笑着点点头。“我当然愿意，马修斯老师”，他愉快地说。

　　后来，通过与马修斯老师谈话，马克的妈妈放松多了。

　　“我们一直为马克能集中精力多长时间而忧虑”，她承认道，“这孩子，好像真的能很快抓住信息，但后来他就不记得细节了。”

　　马修斯老师笑着说：“嗨，我没有很多特殊的训练，但我确实在这方面有一些经验――我学习的时候和他一样。我发现如果有人帮助我练习听细节的话，这会特别管用。我建议你给马克大声地念东西，在念以前，你先告诉他应该注意听哪些细节，念完后再问他。”

　　马克的妈妈点点头。“但如果马克的老师事先没有告诉他注意听哪些细节，那怎么办呢？”

　　马修斯老师点头说：“有时候这确实是个问题，但我想，如果马克在拜丽老师说很多很多要求前，学会问正确的问题，他能对她要求他做的明白个大概。然后，他就能听细节了。接下来的几周，我会帮助他这样练的。”

　　第二天，当马克来学校时，他奔向他的新朋友那里。“谢谢您，马修斯老师。我现在觉得上这四年级没问题了！”

　　 赏识长处

　　马克这样的孩子接受信息快，知道总体。他能知道细节，但他的老师需要理解有时候他需要个别指导。马修斯老师正是这样做的，她蹲下来对他解释老师的要求。

　　 要点分析

　　和很多孩子一样，马克学东西先知道总体，第一次听的时候，他对老师的要求只能有个大概的印象。他们想知道该做什么，作业的目的是什么。在大致明白以后，他们需要再听一遍指示才能知道具体该怎么做。马克知道做作业的要点，但他无法把注意力集中在怎样做作业的细节上。像他这样的孩子，如果适当地接受挑战，老师和家长也耐心鼓励，他们能为别人当信息和指示的翻译家。这些孩子长大后，加上针对个人的有利学习的点拨，他们必将是很强的交流者。